3. PREGRADO

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Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Emilia Barcia Boniffatti

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Conocimiento sobre la retroalimentación formativa en estudiantes del X ciclo en una Escuela de Educación Superior Pedagógica de Lima, 2025
(EESPP EBB, 2026) Davila Millan, Briggett Ingried; Agueda Saturnina Choque Mandamiento; EESPP Emilia Barcia Boniffatti
La investigación tuvo como objetivo principal determinar el conocimiento sobre la retroalimentación formativa en las estudiantes del X ciclo en una Escuela de Educación Superior Pedagógica de Lima, 2025. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básica y con un diseño descriptivo simple. La muestra estuvo conformada por 32 estudiantes y el instrumento utilizado para la recolección de datos fue un cuestionario. Los resultaron dieron a conocer que el 51,9% de las estudiantes del X ciclo respondieron correctamente a las preguntas del cuestionario sobre retroalimentación formativa, mientras que el 48,1% respondió incorrectamente. Esto concluye que, si bien existe un conocimiento predominante sobre la retroalimentación formativa, aún se presenta la necesidad de fortalecer algunos aspectos relacionados con la evaluación formativa, a fin de lograr un dominio más integral.
Dramatización como estrategia didáctica para desarrollar la expresión oral en niños de 5 años de una institución educativa de Breña
(EESPPE EBB, 2026) Alarcon Ponce, Isabel; Chuquillanqui Huamani, Ana Flor; Choque Mandamiento, Agueda Saturnina; EESPP Emilia Barcia Boniffatti
En la institución educativa (I.E.) que se encuentra en el distrito de Breña, se está observando que un número significativo de infantes de cinco años presenta diversas problemáticas en la mejoría de su expresión oral. Es así que, al comparar los registros de evaluación del año 2024 con los del primer bimestre de 2025, se observa que la calificación más común en ambos periodos fue la “B”, lo que indica que muchos infantes se hallaron en un nivel básico. No obstante, en el nuevo periodo 2025 del primer bimestre, algunos estudiantes lograron avanzar hacia niveles más altos como la calificación “A”, reflejando una pequeña mejora progresiva en su desempeño. Por ello, a pesar de que muchos de ellos puedan pronunciar palabras y formar frases simples, presenta dificultades para expresarse oralmente de manera clara y coherente. Esta situación se refleja en las evaluaciones diarias del aula, donde se evidencia una baja interacción en actividades orales y una deficiencia habilidad para poder estar expresando lo que saben o comprenden. Uno de los factores que influye en esta dificultad es el uso limitado de estrategias didácticas lúdicas y motivadoras que capten el interés de los niños. Las actividades tradicionales no siempre logran despertar su curiosidad ni fomentar una comunicación oral significativa. Frente a esta realidad, se hace necesario aplicar nueva metodología de aprendizaje, que promuevan la expresión oral de manera activa y creativa. Por ello, la dramatización surge como una estrategia didáctica con gran potencial, ya que permite a los niños interactuar con los textos, narrar historias y practicar la comunicación oral de forma divertida y participativa. Esta realidad contrasta con lo que plantea el Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica Regular del Perú por el MINEDU (2016), el cual establece como una de las competencias fundamentales del nivel inicial la habilidad de los infantes para producir y estar expresando ideas mediante textos orales. Esta competencia implica que los niños no solo reconozcan el lenguaje oral, sino que también desarrollen claridad, coherencia, entonación, pronunciación y riqueza léxica al comunicarse, favoreciendo la interacción con sus pares y el adulto mediador (p. 69). El trabajo de investigación está alineando con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4: Educación de calidad, respectivamente con la meta 4.2, que busca garantizar el acceso a una educación preescolar de calidad para que los infantes estén preparados para la primaria. Al usar la dramatización como metodología didáctica para conseguir una buena habilidad comunicativa en los infantes, alineamos al objetivo mencionado de desarrollo temprano, clave para su aprendizaje futuro. Ante esta problemática se plantea la siguiente pregunta: ¿De qué manera la dramatización como estrategia didáctica desarrolla la expresión oral en niños de 5 años de una institución educativa de Breña, 2025? Las preguntas específicas son: a) ¿De qué manera la dramatización como estrategia didáctica desarrolla la pronunciación de la expresión oral en niños de 5 años?, b) ¿De qué manera la dramatización como estrategia didáctica desarrolla la fluidez verbal de la expresión oral en niños de 5 años? y c) ¿De qué manera la dramatización como estrategia didáctica desarrolla la elocución de la expresión oral en niños de 5 años? La investigación, se está justificando desde lo teórico, porque ayuda a entender de una manera más clara cómo la dramatización, vista como una forma divertida y creativa de aprender, favorece a desarrollar la expresión oral en el infante. Por ello, basándose en las teorías, se reconoce que la expresión oral no solo se mejora, mediante la repetición mecánica de palabras, sino con estrategias que despierten el interés del niño y lo hagan participar activamente. Por eso, al dramatizar una historia, el niño no solo escucha y repite, sino que también se exprese verbalmente, interprete roles, utilice el lenguaje de manera funcional y comunique ideas emociones y experiencias, logrando así un aprendizaje significativo. Además, esta investigación tiene sentido en la práctica porque responde a una necesidad real en las aulas del nivel inicial, donde muchos niños evidenciaron problemas para expresarse oralmente de manera clara y fluida, y donde las estrategias tradicionales no siempre favorecen su participación verbal. En este contexto, la dramatización surge como una estrategia lúdica, sencilla y efectiva que los docentes pueden aplicar sin necesidad de grandes recursos, promoviendo la participación activa, la expresión oral y la comprensión espontanea. Por su adaptabilidad, esta técnica puede ser utilizada por otros maestros en distintos entornos educativos, contribuyendo así a mejorar la calidad del aprendizaje infantil y el desarrollo comunicativo en la infancia. Por otro lado, desde el enfoque metodológico, esta investigación tiene valor porque permite aplicar de manera organizada la estrategia de la dramatización en un grupo real de infantes de 5 años. A través de sesiones planificadas y el uso de una lista de cotejo como instrumento para estar evaluando, se recogerá información antes y después de aplicar la estrategia, lo que permitirá observar cambios concretos en la expresión oral. De este modo, no solo se queda en la teoría, sino que se lleva al aula, conectando la práctica con la evidencia y enriqueciendo los procesos de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, también se justifica desde lo social, ya que, al lograr beneficios en la expresión oral en cada infante desde la edad temprana, se está contribuyendo al desarrollo de habilidades importantes como la comunicación, la creatividad y la confianza. De acuerdo a ello, estas habilidades no solo son importantes en el colegio, también en la vida cotidiana. Además, al trabajar con estrategias que promueven la participación activa y un trabajo en equipo, se fortalecen los lazos entre los niños y se mejora el ambiente en el aula. Todo esto genera un impacto positivo no solo en el niño, sino en toda la comunidad educativa, promoviendo mejores oportunidades de aprendizaje y convivencia. El objetivo general que se plantea para el estudio es el siguiente: Determinar de qué manera la dramatización como estrategia didáctica desarrolla la expresión oral en niños de 5 años de una institución educativa de Breña, 2025. Los objetivos específicos son: a) identificar de qué manera la dramatización como estrategia didáctica desarrolla la pronunciación de la expresión oral en niños de 5 años, b) analizar de qué manera la dramatización como estrategia didáctica desarrolla la fluidez verbal de la expresión oral en niños de 5 años y c) examinar de qué manera la dramatización como estrategia didáctica desarrolla elocución de la expresión oral lectora en niños de 5 años.
Evaluación de docentes de una I.E.I de Magdalena sobre el desarrollo del pensamiento crítico en los niños
(Escuela de Educación Superior Pedagógica Publica - EESPP, 2026) Alvarez Camacho, Camila Silvana; Dra. Agueda Saturnina Choque Mandamiento; EESPP Emilia Barcia Boniffatti
La investigación tuvo como propósito comprender cómo las docentes contribuían al desarrollo del pensamiento crítico en los niños de una institución educativa inicial del distrito de Magdalena. El estudio se llevó a cabo desde un enfoque cuantitativo, de tipo básico y con un diseño no experimental, transversal y descriptivo. Participaron 12 docentes, usando una muestra censal y para recoger la información se utilizó un cuestionario de escala de medición Likert validado por expertos y la confiabilidad del instrumento fue determinada mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de α = 0,89. Los resultados mostraron que, en la dimensión de reflexión activa, la mayoría de docentes se encontraban entre los niveles bajo y regular. En la resolución de problemas, todas se ubicaron también en estos niveles, lo que evidenció poca aplicación de estrategias que impulsen la toma de decisiones. Además, la mitad obtuvo un nivel bajo en aprendizaje experimental y, en comunicación y xiii argumentación, predominó un nivel regular. En conjunto, los hallazgos revelaron que las prácticas empleadas no lograban estimular plenamente el análisis, la curiosidad ni la argumentación en los niños. Se concluyó que el pensamiento crítico no se desarrollaba de manera adecuada, ya que las estrategias pedagógicas aplicadas eran limitadas y poco activas. Esto resaltó la importancia de promover metodologías innovadoras que fortalezcan el pensamiento crítico desde los primeros años.
Experiencias vividas en el logro de competencias de estudiantes de formación docente en presencialidad y virtualidad: un estudio fenomenológico comparativo
(EESPP EBB, 2026) Romero Paz Vergara, Cielo Ariadna; Ponce Jiménez, Zulexma; Flores Ledesma, Katia Ninozca; EESPP Emilia Barcia Boniffatti
El presente estudio tuvo el objetivo conocer las experiencias vividas en el logro de competencias de estudiantes de formación docente en la virtualidad y presencialidad, la investigación corresponde al enfoque cualitativo con un diseño fenomenológico. Para desarrollarla se realizaron 21 entrevistas, donde las informantes fueron estudiantes del quinto al décimo ciclo, para el procesamiento de la información se usó el software Atlas.ti 25. Los resultados evidenciaron que el fenómeno estudiado se entiende a través de la interacción de diversos factores, como el aprendizaje significativo, la interacción directa y el ambiente educativo. Finalmente se concluyó que la modalidad virtual presenta limitaciones, como la escasez de recursos tecnológicos y preparación docente, generando en las estudiantes sentimientos de incertidumbre y agotamiento. Por ello se realza su preferencia por la modalidad presencial, puesto que favorece la participación, permite la interacción social y un incremento de sentimientos positivos que estimulan una mejora continua en su aprendizaje.
La convivencia infantil post pandemia en dos instituciones de educación inicial del distrito de La Victoria, Lima 2023
(EESPPE EBB, 2026) Aduvire Condori, Francie Wendy; Avalos Salcedo, Lourdes Elizabeth; Flores Ledesma, Katia Ninozca; EESPP Emilia Barcia Boniffatti
El estudio tuvo como objetivo identificar las características de la convivencia infantil post pandemia en dos instituciones de educación inicial del distrito de La Victoria, Lima 2023. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básico y nivel descriptivo, utilizando un diseño no experimental basado en el método diagnóstico. La muestra estuvo conformada por 34 niños de tres años de ambas instituciones educativas. Para la recolección de datos se aplicó una ficha de observación con 30 ítems, organizada en tres dimensiones: comunicación asertiva, cumplimiento de normas y clima del aula. Los resultados evidenciaron un patrón homogéneo entre las tres dimensiones analizadas. En el análisis estadístico mostró que solo el 36.86% de los comportamientos observados cumplían con los indicadores esperados de convivencia, mientras que el 63.14% evidenciaba dificultades en la interacción social, lo que sugiere que los niños aún presentan limitaciones en la reconstrucción de habilidades socioemocionales y relacionales tras el periodo de aislamiento social. En conclusión, los resultados indican que la convivencia infantil post pandemia no se ha desarrollado de manera óptima en los niños de tres años analizados, lo que evidencia la necesidad de implementar estrategias pedagógicas orientadas al fortalecimiento de la comunicación, la interiorización de normas y la mejora del clima socioemocional en el aula.
Motivación para la formación docente: Vivencias de estudiantes de una escuela pedagógica de Lima, 2025
(EESPP EBB, 2026) Lopez Yllanes, Sheyla Patricia; Zavaleta Mendoza, Ybeth Clorinda; Flores Ledesma, Katia Ninozca; EESPP Emilia Barcia Boniffatti
La presente investigación tuvo como objetivo conocer la motivación para la formación docente: Vivencias de estudiantes de una escuela pedagógica de Lima. Para lo cual se siguió los principios del enfoque cualitativo de tipo básico y diseño fenomenológico - hermenéutico. En la cual se concluyó como problemática, cuáles son las motivaciones para la formación de docente. Se utilizó como técnica la entrevista semi estructurada para lo cual se elaboró como instrumento una guía de entrevista. Esta se aplicó a siete estudiantes de los últimos ciclos, dentro de los resultados más resaltantes tenemos que a pesar del desgaste emocional que las estudiantes presentan, aún mantienen esa vocación por la formación inicial de los alumnos y para ello generan un fuerte compromiso personal para su desarrollo académico y emocional. Asimismo, cabe indicar que el acompañamiento institucional que reciben es crucial ya que esto puede motivar o atenuar el sentido de identidad docente que cada docente posee, para ello las estudiantes se nutren de diversos recursos para fortalecer la iniciativa de seguir mejorando en el aprendizaje de estrategias educativas para la formación docente. Cabe indicar que en el presente trabajo de investigación se llega a evidenciar por medio de los resultados extraídos existe una falta de reconocimiento social hacia la labor docente de nivel inicial, lo cual genera frustración y desmotivación a pesar del aprecio que puedan percibir de manera externa.
Percepción de padres de familia sobre la sobreprotección parental de niños de una institución educativa de Cercado de Lima
(EESPP EBB, 2026) Quispe Quezada, Milagros Stephanie; Vilca Flores, Grecia Rubi; Agueda Saturnina Choque Mandamiento; EESPP Emilia Barcia Boniffatti
El trabajo de investigación tuvo como objetivo describir las percepciones de los padres de familia sobre la sobreprotección parental en niños de 3 años de una Institución Educativa de Cercado de Lima, relacionándose con el Objetivo de Desarrollo Sostenible N.° 4: Educación de calidad. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, de tipo básica y diseño fenomenológico, orientado a comprender las experiencias de los participantes. Asimismo, se utilizó como técnica la entrevista estructurada y como instrumento la guía de entrevista, aplicada a doce padres de familia. Los resultados evidenciaron dos subcategorías principales de la sobreprotección parental: social y emocional. En el aspecto social, se identificó una supervisión excesiva ocasionada por el temor a posibles peligros, enfermedades o accidentes, reflejada en el control constante de las interacciones, la higiene y la alimentación del niño, limitando así su autonomía e interacción independiente con sus pares. En el aspecto emocional, se observaron actitudes de sobrecuidado y consuelo inmediato frente a las dificultades del niño, generando dependencia constante hacia el adulto. En conclusión, los hallazgos muestran que, aunque estas prácticas buscan proteger al niño, su aplicación excesiva puede dificultar el desarrollo de la autonomía e independencia. Por ello, se resalta la importancia de promover prácticas de crianza equilibradas que acompañen el aprendizaje del niño sin reemplazar sus propios procesos de autoaprendizaje.
Talleres artísticos para mejorar la creatividad en niños de 5 años de una institución educativa inicial, Lima 2025.
(EESPP EBB, 2026) Cruz Romero, Angella Rosse; Granda Ticona, Adriana Carolina; Flores Ledesma, Katia Ninozca; EESPP Emilia Barcia Boniffatti
El presente estudio tuvo como propósito mejorar la creatividad en niños de 5 años mediante talleres artísticos. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con diseño de investigación-acción, permitiendo comprender los cambios generados a partir de la intervención pedagógica. Participaron 10 estudiantes de la I.E.I. "Contralmirante Lizardo Montero" de Lima, y los datos fueron recolectados mediante observación participante, diario de campo y registro fotográfico. Los talleres fueron diseñados para estimular cinco subcategorías de la creatividad: fluidez, flexibilidad, elaboración, sensibilidad y originalidad, fundamentadas en los aportes teóricos de Guilford, Torrance y Gardner. Se implementaron 12 talleres que incluyeron actividades de expresión plástica, modelado, exploración sensorial y expresión corporal. Para el análisis se utilizó la triangulación de datos entre el marco teórico, el diario de campo y una matriz de análisis individual. Los resultados evidencian que los talleres artísticos mejoraron significativamente la creatividad, observándose avances consistentes en las cinco subcategorías. Además, se identificaron aportes complementarios en el desarrollo socioemocional, la motricidad, la expresión oral y el trabajo colaborativo. Se concluye que los talleres artísticos constituyen una estrategia pedagógica efectiva para el desarrollo creativo integral en educación inicial.
Teatro de títeres como estrategia para el desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa Particular "Kinderland" de Carabayllo, Lima 2022
(EESPP EBB, 2024-01-02) Ortíz Hurtado, Jessica Edith; Vásquez Silva, Felicia del Rocío; Marlitt Zuta Yomona
Teatro de títeres como estrategia para el desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes de cinco años de la Institución Educativa Particular "Kinderland" de Carabayllo, Lima 2022

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Examinando 3. PREGRADO por Materia "SOCIAL SCIENCES::Social sciences::Education"